Изучение профессиональной деятельности

Знания названных закономерностей взаимодейст­вия субъекта труда с объективно-предметной реаль­ностью трудового процесса и с другими людьми поз­воляют раскрыть взаимосвязи, складывающиеся меж­ду ними по следующим показателям: а) характеру отношения субъекта труда к своей деятельности, к предметам и орудиям труда, к людям, с которыми он работает; б) степени осознанности социальной ценности выполняемой им работы; в) мере удовлет­воренности своим трудом и производственными условиями; г) степени инициативности и активности субъ­екта труда; д) потенциальным резервам профессио­нального роста.

В-третьих, знания о функциональных возможнос­тях организма субъекта труда извлекаются из фи­зиологии труда и медицины. Так, физиологические исследования в области изучения функционирования человека в профессиональной деятельности раскры­вают регуляционные особенности центральной нерв­ной системы при управлении процессами кровообра­щения, дыхания, энергетическими, терморегуляцион­ными, эндокринными и двигательными процессами. Кроме этого в физиологии накоплены обширные зна­ния о функциональных возможностях различных ана­лизаторов (зрительных, слуховых, тактильных, кинестетических, обонятельных и др.) и о закономерно­стях развития профессионального утомления.

Медициной (области санитарной гигиены и проф­патологии) изучено влияние различных факторов про­изводственной среды на состояние здоровья человека в целом и на отдельные функциональные системы: органы дыхания, кровообращения, пищеварения, зре­ния, слуха; на сердечно-сосудистую, кожную и кост­но-мышечную системы, а также на психические со­стояния субъекта труда.

Итак, для психологического изучения профессио­нальной деятельности необходима интеграция науч­ных знаний из социологии, общей теоретической и экспериментальной психологии, физиологии труда и медицины. Но эти знания должны соотноситься с кон­кретной профессиональной реальностью, которая объективно задана, и в рамках которой протекает деятельность субъекта труда или профессионального коллектива. Поэтому при изучении профессионально­го труда психологу требуются еще и знания о специфических особенностях и общих закономерностях развития производительных сил и производственных отношений из экономики. Также важно умение вы­делять в технической, технологической литературе и документации значимую для психологов информацию о конкретных процессах труда и их структуре, прин­ципах организации и назначении механизированного или автоматизированного оборудования и правила взаимодействия с ним человека в процессе работы.

Наряду с необходимостью интеграции научных знаний при изучении профессиональной деятельности также важна и дифференциация знаний, обусловлен­ная спецификой задач, которые выдвигает перед психологом практика. Так, например, изучение про­фессиональной деятельности в целях решения психологических вопросов профессиональной консультации и профессионального отбора осуществляется с уче­том данных дифференциальной психологии и психофизиологии. При изучении профессиональной дея­тельности в целях выделения признаков социально-психологической реабилитации больных учитывают­ся данные о нозологии болезней из нейро- и пато­психологии. Изучение профессиональной деятельности трудового коллектива в целях совершенствования его взаимодействия основывается на данных социаль­ной психологии. Изучение профессиональной деятель­ности в целях совершенствования производственного обучения требует еще и актуализации знаний педаго­гической и возрастной психологии о теоретических основах построения процесса формирования профес­сионального мастерства с учетом возрастных особен­ностей человека.

При изучении деятельности в целях выявления индивидуальных стилей работы у профессионалов од­ной специализации и квалификации как одного из способов адаптации их к профессии психолог опира­ется и на знания дифференциальной психофизиологии.

В целом можно заключить, что при изучении профессиональной деятельности, а оно всегда целенаправленно, наблюдаются оба процесса и интегра­ции и дифференциации научных знаний.